El fracaso escolar dobla en la pública a la concertada

Hay comunidades, como Andalucía, Madrid y Aragón, donde el fracaso de la pública llega a cuadruplicar el de la concertada. Los datos corresponden a un curso donde el porcentaje de alumnos inmigrantes era mínimo, tan sólo del 0,7%.

Magisterio, el periódico profesional de la enseñanza, analiza los últimos datos de la Encuesta de Transición Educativo-Formativa y de Inserción Laboral (Etefil) 2005 publicada por el INE en colaboración con los Ministerios de Trabajo y Educación, publicando por primera vez los datos de fracaso escolar en las distintas redes educativas.

Las diferencias entre las redes son muy preocupantes: mientras que la pública suma un fracaso escolar del 33%, la concertada se queda en un 13,9% y la privada en un 3,6%. Por sexos, los varones fracasan más en todas las redes que las mujeres: en la pública fracasan el 41,7% de los hombres y el 23,6% de las mujeres; en la concertada, el 18,2% de los hombres y el 9,7% de las mujeres. En la Privada no se disponen de datos por lo reducido de la muestra. Por comunidades también se aprecian diferencias, aunque en varias de ellas la muestra es demasiado pequeña para extraer conclusiones.

Aunque no son pocos los que defienden que el descenso de calidad de la pública está causado por el mal reparto de los inmigrantes entre las dos redes sostenidas con fondos públicos, lo cierto es que ese fracaso es anterior a la presencia significativa de inmigrantes: en el curso analizado, 2000-01, el porcentaje de alumnos inmigrantes que acababan la ESO o la abandonaban sin título era de tan sólo el 0,7%. También es cierto que en muchas comunidades la pública escolariza en exclusiva a la población rural, pero las diferencias se mantienen tanto en comunidades con más peso del medio rural como en aquellas sin apenas población no urbana.



Padres e hijos

La encuesta Etefil 2005 ofrece como dato del entorno de los alumnos el nivel máximo de estudios del padre y de la madre. Este dato se muestra como un predictor importante del éxito o fracaso de los alumnos: mientras que los alumnos cuyo padre no tiene titulación alguna fracasan en un 42%, sólo fracasan un 6% de los alumnos con padre licenciado. El 26,5% de los hijos de padres con la titulación básica fracasan. Las diferencias, ya de por sí abultadas, podrían ser mayores, ya que la falta de respuesta a la encuesta es mucho mayor entre los hijos de padres sin titulación.

Otra de las razones que podría explicar las diferencias de fracaso entre concertada y pública sería la desigual distribución de los alumnos más desfavorecidos entre las diversas redes. De hecho, como se puede comprobar en las tablas adjuntas, mientras que en la pública un 17% de los alumnos tienen padres sin titulación, y el 53,5% tienen padres con la titulación básica, en la concertada tienen un 8% de los alumnos con padres sin titulación y a un 41% con padres que sólo tienen la titulación básica.

Los datos de Etefil 2005 analizados por el periódico Magisterio intentan analizar las causas del elevado fracaso escolar en nuestro país. Según los datos obtenidos, aunque la media de fracaso escolar –porcentaje de alumnos que abandonó la enseñanza obligatoria sin título– en el curso 2000-01 era del 26,5% (los últimos datos la sitúan ya en 29,6%), en la pública era del 33%, mientras que en la concertada era del 13,9%.

Sin embargo, este hecho no explica por sí solo las diferencias entre las redes, sino que gran parte de las diferencias se deben al mayor carácter compensador de la concertada. Por ejemplo, mientras que en la pública fracasa el 44,3% de los alumnos con padres sin titulación, en la concertada lo hace el 33%. Pero la diferencia más significativa, teniendo en cuenta que el grupo de alumnos cuyos padres tienen sólo la titulación básica es la mitad del total, tiene lugar entre este colectivo: mientras que en la pública fracasa el 31%, en la concertada sólo el 14%.

Estos datos ponen de manifiesto dos cuestiones preocupantes para las autoridades. Primero, ¿cuándo perdió la enseñanza pública su carácter compensador, si tenemos en cuenta que a partir de la Transición fue el instrumento más eficaz para reducir la desigualdad en la sociedad española? Y segundo, ¿se dan cuenta nuestros gobernantes del impacto futuro que puede tener el que haya un 14% de padres sin titulación, y la escuela actual esté dejando a un 26,5% sin ella?

Hay que tener en cuenta que fue el carácter compensador de la escuela pública el que a partir de la Transición, y hasta que entró en vigor el modelo implantado por la Logse, el que permitió alcanzar masivamente a la población una titulación por encima de la de sus padres, multiplicando las titulaciones en Bachillerato, Formación Profesional y universitarias. Si esa escuela pública hubiera tenido el carácter compensador de la actual, ni España tendría un PIB entre los primeros de Europa, ni se habrían creado la mitad de las universidades que existen hoy en nuestro país.

REFERENCIAS:

Datos del Ministerio

Artículo completo en 1 y 2